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“高效课堂”从有效提问开始 黄鑫焕

   2016/3/20 11:21:00     发布者:王晨啸


有效提问”课题研究论文

高效课堂”从有效提问开始

黄鑫焕  小学科学   洪湖小学

    在平时听课过程中,总是听到有老师提问学生时或者自问自答,或者没人回答,本来设计很精彩的课堂由于教师的提问不到位而变的非常的沉闷。针对这个问题,科学科组开展了“课堂有效提问”的专题研究活动。我们开展了大量的理论性学习、听课、评课、交流等活动。随着学习的一步步深入,渐渐发现,课堂“有效提问”不仅仅是我表面理解的那么简单,这其中大有学问!随着学习的深入,我反而更加惶恐,因为在学习中我看到了自己的不足,正如古人云“学而后知其不知”。我开始审视自己的课堂提问,从备课到上课再到课后反思,我总是在思考一个问题,我的提问有效吗?也正是这个迫不及待要解决的问题,敦促我开始学着研究。

    什么是“有效提问”?新课程背景下的高效课堂教学“教师有效提问”又该是什么呢?我认为教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。有效提问是相对难度过大的“低效提问”和过易的“无效提问”而提出来的。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励”,要提高课堂教学效果,就必须提高课堂提问的有效性,让教师的提问能够使学生提高兴趣,激活思维,解决疑问,开拓视野,让他们学有所获,思有所获。

课堂提问是课堂教学的一个很重要的环节,是师生交互的一种方式,在学生回答问题中老师能把握学生的学习情况,从回答中得到及时的反馈从而调整自己的教学计划。问题提的好不仅可以激发学生的学习兴趣,还能训练学生的思维,突破教学的难点。那么什么样的问题才最有效呢?我认为应具备以下几点:

<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->问题应能激发学生进行思考、探索的兴趣。

    教学有法,教无定法。提问也是一个样。老师首先要选择发问的时机,如果问题提的太简单,甚至老师都没有把问题问完学生已经把答案报出来,这样的提问没有什么意义。如下边是黄培辉老师在上《磁铁有磁性》这一课时的片段:

     (学生看一段春节联欢晚会的利用磁铁表演的节目)

      师问:有问题吗?

      生:为什么鱼能在别人的手势下游动?

     学生在特定的场景中,能在老师简单的问题中产生疑问,激发了学生往下探究的兴趣,接下来的教学自然水到渠成。

<!--[if !supportLists]-->二、<!--[endif]-->问题应具有生成性。

    老师的提问在书本中,在已学的内容中是没有现成的答案的。而是要求学生用已有的知识,或者是刚学的知识,自己进行组织回答解决。所提出的问题,学生必须经过细致地思考,经过多种方法的综合才能得到问题的答案,回答的问题具有生成性,这样得出的答案,能让学生感觉到自己的回答是一个学习的成果,学生能在回答问题的过程中体会到学习的收获。

    教学片段:在上《磁铁有磁性》一课中,老师在巡查学生实验时,发现很多学生无法辨别铁块和铝块,先停下实验,在投影上出示同样规格的铁块和铝块。

    师:哪个是铁,哪个是铝?你是怎么辨别的?

    生1:灰色是铁,白色是铝,老师讲过。

    生2:颜色深的是铁,颜色浅的是铝。因为飞机上的是铝,铝比较轻,飞机才飞的起来。

    师:多留意生活中的事情,你的科学知识将更丰富。

    在教学中,老师并没有直接告诉学生哪块是铁,哪块是铝,而是通过问题让学生思考,在学生的回答中生成答案。

<!--[if !supportLists]-->三、<!--[endif]-->问题目的一定要明确。

    老师设计问题要紧紧围绕教材的要求,教学的目标进行,也就是说问题解决什么要明确。在教学中的一些重点或者难点处设计好有坡度的提问,进行引导式追问,让学生思考解决,起到“牵一发而动全身”的作用。老师的提问由浅入深,层层递进,扎实有效地落实了本课的教学目的,提问的内容也让学生感觉到他的回答非常有意义,解决了一个重要的问题。这样学生乐于思考,同时思考后学生才会有所提高。教学片段:

    师:你们平时怎么玩磁铁?

    生1:用两根磁铁一起玩。

    生2:两个相同的磁铁缠住,看是否会弹开。

    生3:用方磁铁对着圆磁铁,让圆磁铁滚动。

    师:有没有同学用磁铁去吸别的物体?

    生1:磁铁能吸到白板上

    生2:用磁铁吸回形针。

    生3:用磁铁吸引螺丝。

    师:老师也准备了一些物体,你觉得它们能被磁铁吸引吗?

    学生做预测,填写预测结果。

    在以上片段中,教师第一个问题目的是想引出磁铁能吸引一些物体,但学生一直纠缠于两个磁铁的相互作用中,这时候教师适时地、明确的追问,把学生的思维引导到教学上来。充分发挥了教师的提问引导作用,也让学生学习目的更加明确。

<!--[if !supportLists]-->四、<!--[endif]-->问题要适合学生的真实水平,要面向全体学生。

提出的问题不能一味追求难度、成果、价值等,还要考虑学生的真实水平。也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与思考,不应该只对少数尖子生,而要使全体学生,特别是差生都有被提问的机会,使提问具有普遍性。应该让大多数学生经过思考后能够解决,让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。教学片段:

师:磁铁不接触回形针,怎么把它从有水的杯里吸出来?

生1:把磁铁放在水里。

生2:磁性强的话可以隔着物体吸引。

以上片断老师的目的是想让学生思考磁铁能隔着物体也能吸铁,如果教师直接提问,一部分学生就会无从回答,教师把问题具体化后,就能激发大部分同学主动的进行思考。

    爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来,激发他们探究问题的兴趣,帮助他们走进新课程,真正成为学习的主人,也可使整个科学课堂教学活动取得事半功倍的效果。我认为,从某种意义上说,或者说在很多的课型中,成功的课堂系于有效的提问,观察我们的提问,研究提问的有效性,提高提问的有效性,是一个伴着课堂教学而存在的永久性课题。

 




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